33。综合课程是一门自觉运用两门或两门以上学科知识和方法论来研究和探索的一个中心主题或问题。（2分）

差异：课程实施和教学属于不同的研究领域，课程实施主要讨论了成都课程改革计划的实施、影响课程实施的因素、课程之间的相互适应机制。课程改革计划和实践情况，以及师生间创设学生课程的过程。教学研究主要探讨教师的教学行为、学生的学习行为及其相互作用机制。（2点）

联系：课程实施本质上融入教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径；课程实施研究与教学研究本质上是互补的（2点）。

35。（1）评价过程是将教育结果与预定的教育目标进行比较的过程，以及根据预定的教育目标客观地描述教育结果的过程。（2分）

（3）评价不等同于考试和考试，虽然考试和考试可以作为评价的一部分。（2分）

（2）随机存取学习：向学习者呈现与当前内容的不同方面相关的情境，引导学习者自主学习。（2分）

（3）思维发展训练：教师引导学生发展元认知水平，帮助学生建立思维模型。（2分）

（2）基本特征是：第一，个体成长、健康和适应的内在驱动力有很大的依赖性（2分），其次强调情感因素，强调情感方面而非智力方面。（2点）再次强调种马的情况。此时，不关心自己过去的感受和经历。（2点）最后强调，可以促进人际交往和人际关系在学生成长中的成长。（2分）

（3）评价：该模型将教学目标视为学生个性和自我的良性发展，将教学重心从教师教学转向学生学习活动，并将教学过程的本质界定为学生内部拓展的形成和成长。强调了学生在教学过程中的主体地位，这些观点对传统教学有很大的影响。（3）这一模式的许多命题对教育问题的反思具有积极的意义，并在市场上发生了重大的营销活动。当然，该模式也存在着诸如人性假设、对理想的学习本质的理解等问题，无法解决罗杰斯预期的教育问题。（3点）